Тренинг Креативности Для Подростков Конспекты
Тест Кеттелла CPQ содержит 12 шкал для измерения степени выраженности основных личностных черт:. A: холодность-доброжелательность. Высокие оценки свидетельствуют об открытом, общительном дружественном поведении, низкие — об обособленности, холодности и отчужденности. B: высокая-низкая степень развития интеллекта. Высокая оценка отражает хороший уровень развития вербального интеллекта, легкость усвоения новых знаний.
Фильмы Для Подростков
Тренинг развития креативности и творческих. Конспекты групповых психокоррекционных. Oct 24, 2010 - Список используемой литературы при составлении конспекта: 1. Я сам строю свою жизнь. СПб., 2000 2. Алберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб., 1998 3. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005 4. Тренинг уверенного. May 10, 2016 - Конспект занятия по актерскому мастерству, направленное на развитие творческих способностей у детей Творческие способности - это способности человека принимать творческие решения, принимать и создавать принципиально нов. Психологический тренинг партнерского общения подростков.
Ребенок с низкой оценкой примитивно подходит к решению своих проблем. У таких детей часто отмечается невнимательность, утомляемость. По этому фактору прослеживаются четкие различия между успевающими и неуспевающими школьниками.
C: эмоциональная неустойчивость-стабильность. Высокие оценки свидетельствуют о спокойности, уравновешенности, разумности поведения.
Низкие — о капризности, непостоянстве, уклонении от трудностей, переменчивости в отношениях и интересах. D: уравновешенность-возбудимость. Шкала выявляет тенденцию отвечать беспокойством, возбуждением, чрезмерно реагировать на внешнее раздражение. Школьники, получившие высокие оценки по этой шкале, легко обижаются на замечания и бурно реагируют на малейшие неудачи. Низкие оценки характеризуют эмоциональную безмятежность и спокойствие.
E: покорность-независимость. Школьник, получивший высокий балл по этой шкале, активен, деятелен, настойчив и упрям.
При низкой оценке — более послушен. F: озабоченность-беспечность. Высокая оценка по шкале характеризует оптимизм, живость, самоуверенность, низкая — рассудительность, осторожность и предупредительность. G: низкая-высокая добросовестность.
Шкала измеряет, в какой степени школьник включен в систему ценностей, характерную для взрослых. В период детства, оценка по этой шкале очень зависит от школьного окружения. H: робость-смелость.
Шкала измеряет степень общительности ребенка, также как и фактор А. Но, если школьник с высокой оценкой по фактору А общителен потому, что любит находиться среди людей, то школьник с высокой оценкой по фактору Н общителен потому, что легко и смело взаимодействует с людьми. Ребенок с низкой оценкой по шкале Н испытывает чувство неловкости и неуверенности, избегает общения, скопления людей. I: твердость-мягкосердечность. Высокие оценки по шкале свидетельствуют об утонченности, романтичности, богатом воображении, низкие — о твердости, суровости и мужественности. O: самоуверенность-подавленность. Ребенок, имеющий по данному фактору высокую оценку, полон предчувствия неудач, легко выводится из душевного равновесия, часто имеет плохое настроение, в то же время ребенок с низкой оценкой спокоен, редко расстраивается.
Этот фактор более всего коррелирует с проявлением психических нарушений. Высокие оценки по шкале могут являться следствием невроза, депрессии или психической травмы. Q3: низкий самоконтроль-высокий самоконтроль. Высокие показатели по данному фактору могут быть расценены как хорошая социальная приспособляемость, успешное овладение нормами окружающей жизни. Низкие значения свидетельствуют о неумении контролировать свое поведение в соответствии с социальными нормативами, характеризуют плохую организованность ребенка в учебных и других мероприятиях. Q4: расслабленность-напряженность.
Высокая оценка по шкале свидетельствует о возбуждении, суетливости, немотивированном беспокойстве, низкая — о спокойствии, вялости, полной самоудовлетворенности. Анализ Таблицы 7 показывает, что занятия по программе «Сотвори себя сам» помогли повысить такие свойства как доброжелательность, добросовестность, самоконтроль.
Учащиеся стали более уравновешенными, некоторые преодолели природную лень, стали более активными. Следует отметить, что большинство ребят, занимающихся в кружках (60-80%), из неполных и неблагополучных семей, отличаются повышенной тревожностью, даже некоторой агрессивностью. Поэтому любые изменения к в положительную сторону мы считаем маленькой победой. Сохранность общего контингента учащихся, занимающихся по программе «Сохрани себя сам!» 2004г. 1 Заключение Дополнительное образование представляет собой гармоничное единство познания, творчества, общения детей и взрослых, в основе которого лежит любознательность и увлеченность свободным поиском пути к мастерству и постижению смысла жизни.
Гибкость, мобильность и вариативность дополнительного образования создают условия для широкого выбора ребенком вида деятельности, творческого объединения или педагога, развития социальных компетенций воспитанников, удовлетворения персонифицированных образовательных запросов, создание для каждого ребенка ситуации успеха. Это позволяет эффективно решать задачи творческого развития личности и ее дальнейшего самоопределения. И именно дополнительное образование может стать определяющим при выборе профиля обучения или профессионального учебного заведения по окончании основной школы. Авторская программа «Сотвори себя сам!» действует в нашей школе вот уже четыре года и основана на ценностях общения, ценностях коллективных переживаний и ценностях творчества в разных видах деятельности. Эмпатийное единство участников программы помогает созданию модели общественного поведения личности, свободному ориентированию в жизненных ситуациях, развитию творческих способностей.
Деятельность учащихся, помимо эмоциональной стороны, наполнена глубоким и важным для подростка предметным содержанием. Мы считаем, что главная цель программы - создать педагогические условия, способствующие личностному самоопределению, творческому развитию и дальнейшей самореализации подростка - по основным направлениям реализуется.
По каждому из организационных направлений программы (туризм, декоративно-прикладное искусство и журналистика) активно занимается до 15 учащихся, что для малокомплектной школы совсем немаловажно, многие подростки занимаются по всем трем направлениям. Основной коллектив учащихся остается постоянным в течение 3-4 лет. (Рис.1) На занятиях создается благоприятная психологическая атмосфера, в которой каждый подросток чувствует себя нужным сверстникам и педагогу, ощущает свое развитие как в творческом плане, так и в плане социализации. Программа занятий и методика работы направлены на формирование положительной «Я-концепции», основанной на свободном выражении своего отношения как к изучаемому материалу, так и к окружающим его людям.
Приобщение подростка к творчеству происходит через эмпатическое восприятие окружающей Природы, умение восхищаться ее красотой и гармонией, выражать свое восхищение различными художественными способами. Результатом творческой деятельности участников программы является создание как индивидуальных (изделия с городецкой росписью, социальные проекты, заметки и т.д.) так и коллективных продуктов творчества (выпуск газеты «Свой голос», отчеты по туристическим экспедициям, организация школьных мероприятий и др.). Организовано их обсуждение и анализ. Реализуется потребность подростков в развивающем отдыхе, в оздоровлении, развитии физического потенциала и привитии культуры здорового образа жизни. Большинство ребят, занимающихся по программе, готовы к социально значимой деятельности. Они участвуют в таких серьезных программах как «Зеленый щит», «Лидер», «Свой голос», «Рука в руке», «Мы сами», «Наследники» и являются призерами на районном и областном уровнях.
Программа «Сотвори себя сам!» гордится своими воспитанниками. У нас есть выпускницы, выбравшие своей будущей специальностью декоративно-прикладное искусство, дизайн и изобразительное искусство. Наши туристы-спасатели учатся или уже окончили учебные заведения, где способность преодолевать «природу» одна из главных: горные институты и техникумы, организация туристического бизнеса, экологи, учителя ОБЖ, военные.
У нас есть даже свой журналист – студентка журфака Оренбургского университета Завацкая Евгения. В 2007-08г.г. В газете Оренбуржье были опубликованы ее работы о нашем поселке, школе и людях поселка. Мы считаем, что наша программа способствует формированию активной жизненной позиции, творческому развитию, личностному самоопределению и, в конечном итоге, дальнейшей самореализации подростка. Список литературы 1.
Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности - М.,1989 2. Проектирование программ дополнительного образования детей (методические рекомендации) - Оренбург, 2006г.
Безуглов Ю.И. Управление качеством образования //Перспективы создания региональной системы непрерывного профессионального образования. Оренбург, 1998. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия /Педагогика. М., 1993 - № 5 5. Грецов А., Тренинг креативности для старшеклассников - М., Питер», 2007г.
Дайлидене В.С., Фархшатова И.А. Диагностика нравственно-эстетической воспитанности детей и подростков в учреждении дополнительного образования детей - Оренбург, 2007г. Добрецова Н.В. Возможности дополнительного образования детей для реализации профессионального образования - Санкт-Петербург, 2005г. Железнова Л.Б. Результативность и качество деятельности в сфере дополнительного образования.
Оренбург, 1998. Мониторинг региональной образовательной среды //Достижения учащихся как результат учебно-воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования.
Оренбург, 1998. Методическое обеспечение и проблема эффективности системы дополнительного образования детей //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. Ярославль, 1997. 11.Коваль М.Б. Современные подходы к критериям эффективности управления учреждением дополнительного образования //Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования.
Ярославль, 1997. Леонтьев А.Н. 13.Осьминина А.И. Управление качеством дополнительного образования детей//Проблема результата и качества деятельности учреждения дополнительного образования. Ярославль, 1997. 14.Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник.
15.Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности //Вопросы психологии.
Рубинштейн С.Л. 'Проблемы общей психологии', М.,1973 17. Сафин В.Ф., Ников Г.П. Психологический аспект самоопределения // Психологический журнал, 1984, №4 18.
Образование как саморазвитие личности //Проблемы образования в современной социокультурной ситуации. СПб., 1996 19. Тавстуха О.Г., Муратова А.А. Методическое сопровождение профессионального самоопределения учащихся в предпрофильной подготовке - Оренбург, 2008г. Тряпицына А.П. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса //Проблемы результативности образовательной деятельности. СПб., 1997.
21.Фархшатова И.А. Нравственно-эстетическое воспитание подростков в учреждениях дополнительного образования детей - Оренбург, 2008г. 22.Шинкевич И.В. О некоторых современных тенденциях и проблемах развития сферы внешкольного дополнительного образования детей //Внешкольник. Ярославль, 1996. 23.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе.
24.Щетинская А.И. Педагогическое управление учреждением дополнительного образования инновационного типа. Щетинская А.И., Акимова Л.А., Полякова Л.А. Аттестация педагогов дополнительного образования (сборник материалов) - Оренбург, 2007г. Электронные ресурсы 26. Гинзбург М.И. Личностное самоопределение как психологическая проблема - журнал «Вопросы Психологии» в электронном виде, 1987г 27.
Из - Социальная адаптация личности подростка как педагогическая проблема - Мотивационные средства развития творческой активности личности - Я – концепция как фактор личностного самоопределения подростков - Педагогическая поддержка в профессиональном самоопределении 28. Кожевников Д.А. «Технология науки» - aroma-immunitet@yandex.ru, лекции, семинары, практики 29.
Коповая О.В., Ерофеева М.А., Коповой А.С. Личностное самоопределение как психолого-педагогическая проблема - Электронный журнал 'Педагогическая наука и образование в России и за рубежом: региональные, глобальные и информационные аспекты' ВЫПУСК 2 30. Михайлова Л.В. Влияние микросреды на стратегии самореализации личности в подростковом возрасте - Курский государственный университет kursk-psychol@narod.ru, Пятая Всероссийская INTERNET – конференция «Потенциал личности: комплексная проблема» 31. Оценка качества дополнительного образования в учреждении дополнительного образования детей: основные задачи и пути реализации - 32. Райгородский Д.
Платья Для Подростков
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2001ISBN 5-89570-005-5 33. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте - журнал «Вопросы Психологии» в электронном виде, 1988г. Факторы формирования личности - http://www.psy-files.ru/rss.xml. Похожие: Даная программа разработана педагогом-психологом моу сош №2 гп терек Бузыкиной Надеждой Николаевной Организация образовательной деятельности в интересах общества и государства, обеспечение необходимых условий личностного развития.
В качестве содержательной процессуальной модели построения программы выбрана схема построения личного профессионального плана, предложенная. В современном образовании все более углубляется противоречие между знаниями растущего человека о закономерностях развития природы. Автор: Козлова Софья Васильевна, учитель начальных классов моу сош №15 г.
Якутска Рабочая программа составлена на основании требований государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования. Программа предназначена для учащихся 10-11 классов. Введение данного элективного курса в школе позволит подготовить учащихся по курсу. Ценностно-смысловая компетенция (мировоззрение, ценностные ориентиры учащегося, механизмы самоопределения в различных ситуациях) Для проведения мероприятия из учащихся 7-9 классов составляют 2 команды. Жюри состоит из старшеклассников. Каждый правильный ответ.
Рабочая программа курса «Развитие познавательных способностей» составлена на основе программы курса Локаловой Н. «120 уроков психологического. Разместите кнопку на своём сайте: Библиотека.